Participantes:
alumnos de 1° a 4° de Magisterio y Profesorado de I.F.D Trinidad.
Directora:
Profesora Carolina Irazábal
Asignaturas
involucradas:
Expresión Visual y Plástica - Profesora Cristina López
Didáctica - Profesora Silvana Mediza
Informática- Profesora Célica Carrizo
Entornos Informáticos- Profesora Ruth Acosta
Didáctica- Profesora
Rosa Salvatto
Didáctica - Profesora Silvia Agosto
Profesoras de Sala de Informática: Sara Weikert y Ana Dolores
Montes de Oca
Antecedentes
Durante el año 2012 se llevó a cabo
el proyecto “Transitando de lo ingenieril a lo humano”, coordinado en forma
interinstitucional entre Consejo de Educación Inicial y Primaria, Fundación
Gonzalo Rodríguez, Instituto de Formación Docente e Intendencia Departamental
de Flores, con el fin de abordar desde distintas miradas el fenómeno
circulatorio del departamento.
De acuerdo
a las estadísticas, en los siniestros viales, los niños suelen ser el colectivo
más desprotegido. Considerando el fenómeno circulatorio como problema social,
una de las líneas de acción, es la adquisición de “valores viales” por los
ciudadanos, algo que constituye un paso más que el conocimiento de normas y
señales de circulación.
La educación vial promueve que los alumnos
piensen, sientan y actúen como miembros responsables en el sistema vial en
cualquiera de los roles que encarnen. Es en este centro educativo donde se
forman los futuros maestros quienes innovarán en las prácticas de enseñanza
para lograr aprendizajes significativos desde edades tempranas que impulsarán,
posteriormente,cambios en la sociedad. Teniendo en cuenta la población
objetivo, consideramos importante continuar en esta línea de acción desde la
coordinación interinstitucional (a través de las instituciones anteriormente
mencionadas) y desde la coordinación intrainstitucional (a través de diversas
asignaturas implicadas).
Justificación
Con la implementación de este
proyecto se pretende profundizar en el campo de
la educación vial, abordando el estudio de los problemas sociales como
un objetivo ligado a la concientización que somos los actores principales en la
construcción de la realidad social en la cual estamos inmersos.
Si bien los problemas del tránsito
se encuentran asociados a múltiples y complejos cambios económicos, sociales,
políticos y culturales, es relevante apostar al ser humano como principal transformador de la
realidad, involucrando a los estudiantes en la misma, como seres autónomos y
responsables, aportando de esa forma a la construcción de la ciudadanía. ¿Por
qué? Porque a la escuela le compete la organización de la propuesta didáctica en torno a problemas
sociales relevantes que permita constatar una visión única.
Los conflictos sociales constituyen
una variable transversal que incide en la educación, y que a su vez la
atraviesa desde el Área de Conocimiento
Social con diversos contenidos desde Nivel Inicial hasta 6° año. La realidad en
nuestro departamento nos convoca a aunar esfuerzos. Las acciones que
emprendemos hoy tendrán sus frutos en años sucesivos. Iniciando una
concientización de los futuros docentes y sus maestros adscriptores, se puede
contagiar y motivar a otros docentes para ampliar sucesivamente el colectivo
docente que se comprometa con esta temática.
Fundamentación teórica.
El área de
conocimiento social constituye un campo de conocimiento integrado por diversas
disciplinas que establecen distintos tipos de relaciones para explicar, interpretar
y comprender los hechos, fenómenos y procesos sociales. Cada una de las
disciplinas estudia al sujeto social y delimita la realidad en sus aspectos
históricos, geográficos, sociológicos, jurídicos, políticos, económicos,
filosóficos y antropológicos. Define conceptos básicos para construir
explicaciones y elaborar posibles generalizaciones dentro de su campo de
estudio. La construcción de los mismos por parte de los alumnos es esencial
porque constituyen ejes o núcleos para pensar la realidad, y contribuyen a la
elaboración de tramas conceptuales, más allá del conocimiento cotidiano y
particular. Los conceptos básicos hacen referencia al espacio geográfico, al
tiempo histórico y al sujeto social. Tienen un carácter dinámico y
constructivo, estructuran y generan conocimiento social como proceso y producto
de culturas. Pero consideramos también los aportes de otros conceptos como
identidad-alteridad, diversidad, interrelación, cambio-permanencia,
multicausalidad, multiperspectividad, multiescalaridad.
Cada uno de
estos recortes se asocia con un nivel de acción y de actores sociales,
políticos, culturales y económicos distintos; atravesados por lógicas que
operan en diferente escala pero en permanente interconexión.
Una de las
finalidades de la escuela es la formación de sujetos autónomos, críticos y
responsables, capaces de articular su libre realización personal con la
responsabilidad social y la búsqueda de la justicia; apuntando a la
construcción de la ciudadanía. En este sentido, el doble análisis de las
temáticas supone la consideración no solamente de los problemas morales y
sociales, sino también de la norma como mecanismo para la resolución de los
mismos. Esto implica necesariamente la introducción del concepto de
participación ya que solo quien participa puede posicionarse en relación a las
reglas para aceptarlas o luchar por cambiarlas.
Educar en
la construcción de ciudadanía es: “…trabajar
por formar un juicio moral autónomo y una inteligencia moral solidaria… Es
aprender a moverse en el juego de reglas de la democracia y el pluralismo,
aprender a comprometerse con los valores críticamente asumidos…” (Cullen, 1997, p. 204).
El
surgimiento y desarrollo de las TIC permite la construcción de nuevas
sensibilidades, maneras de pensar, sentir y percibir el mundo. Delimitan un
espacio cultural distinto que posibilita la apropiación de nuevas matrices
socioculturales. Los procesos de globalización son procesos ideológicos. La
transmisión de información influye en la construcción de identidades.
Es de destacar
la Ética como espacio que permite considerar las actitudes humanas como objeto
de reflexión dentro de marcos referenciales donde los alumnos podrán descubrir
causas detrás de las decisiones. El planteamiento de problemas humanos como la
violencia, la discriminación, o la seguridad vial entre otros, permiten al
alumno posicionarse frente al problema y considerar así el paralelismo con su
propia vida. El discurso argumentativo permite crear herramientas para pensar
los problemas dentro y fuera del aula y también para reconocer la opción de los
otros dentro de un discurso que no siempre implica consensos. En este sentido
cabe señalar que el Lenguaje aporta a la construcción del conocimiento,
herramientas imprescindibles para la construcción colectiva de saberes.
La
construcción de la didáctica crítica de las Ciencias Sociales se fundamenta en
problematizar el presente, pensar históricamente, aprender dialogando,
cuestionar los códigos pedagógicos y profesionales, entre otros postulados. Es necesario, entonces, relacionar las
representaciones sociales, las teorías implícitas y los estereotipos con que
piensan los alumnos, con la ideología dominante en el entorno social. Sabemos
que las construcciones ideológicas que rigen el comportamiento social de la mayoría
de los ciudadanos-alumnos son fruto de esa ideología dominante. La función de
la escuela está en organizar la propuesta educativa en torno a problemas
sociales relevantes que permitan contrastar y ampliar una visión única,
fragmentaria e ingenua de los fenómenos sociales.
Las
Ciencias Sociales conforman un campo de conocimiento complejo, en donde las
disciplinas se intercomunican y se enriquecen recíprocamente, sin perder su
especificidad. De ahí que, este proyecto, necesite del aporte de varias disciplinas
tales como: Antropología, Sociología, Demografía, Ciencias de la Comunicación,
Tecnología, Ciencias Políticas, Economía, Arte, que incorporan nuevos elementos
de análisis y tienden a construir una perspectiva global e integradora de la
realidad social, con el fin de comprender al sujeto como ser situado en
relación con otros y con su entorno, a través del espacio y del tiempo.
Diferentes
investigaciones científicas, en la “Década de Acción por la Seguridad Vial”
(ONU), avalan el abordaje de la problemática desde diversos ámbitos con el fin
de prevenir para revertir esta “epidemia oculta” (OMS).
La institución educativa no puede
quedar al margen de los cambios en el
mundo de la información y de lo que brinda
la tecnología, una infinidad de
posibilidades. Vivimos en un mundo cambiante que tiende a excluir a quien no
asuma su dinámica. La alfabetización digital implica un proceso que la mayor
parte de nuestros alumnos ya está transitando. Como profesores debemos encarar
este desafío y proporcionar al futuro docente estrategias para potenciar sus
prácticas de enseñanza.
La utilidad que los estudiantes
hacen de las herramientas tecnológicas debe ser focalizada hacia un manejo
estratégico desde la mirada de la didáctica y la pedagogía.
Objetivo General:
Coordinar acciones interinstitucionales para promover la
formación de “sujetos situados”, críticos, reflexivos, responsables y
autónomos.
Objetivos Específicos
*Promover un modelo de ciudadano consciente en relación al uso
de la vía pública.
* Fomentar un perfil de usuario seguro cualquiera sea su rol en
la vía pública.
*Trabajar en la educación vial con los futuros docentes para
que sean multiplicadores al realizar sus prácticas educativas con los niños y
con las familias.
Metas
Creación de juegos y videojuegos
Socializar con la comunidad ( evento en el local del instituto
y la calle)
Actividades
1- Proponer a los alumnos de cada clase la creación de
situaciones problemáticas sobre el tránsito contextualizadas a Trinidad, en
duplas o grupos de 3 alumnos. Proporcionar material de consulta solicitado a
IDF (José María Condon, Inspector de Tránsito).
La Profesora de Educación Visual y Plástica, Cristina López,
planteará la propuesta en 1°; las Profesoras Célica Carrizo (Informática) y
Silvana Mediza (Didáctica), propondrán a 2° año; la Profesora Ruth Acosta
(Educación e Integración de Tecnológías
Digitales) y Rosa Salvato (Didáctica) harán la propuesta en 3° y la Profesora
Silvia Agosto (Didáctica) en 4° año. Se solicitará a los alumnos que la
entreguen antes del 5 de mayo.
2- Crear el nombre del proyecto, con un mensaje implícito
3- Realizar un concurso para la creación de afiches, entre los
alumnos de Bachillerato de Liceos N° 1, 2, Nocturno, de UTU, de Magisterio y de
Profesorado. Buscar un premio atractivo para motivar la participación. Elaborar
las bases del concurso. Integrar el tribunal con personas ajenas a las
instituciones educativas involucradas (Hogue, Bernardo Ramos, Nicolás
Fernández?)
4-En coordinación, analizar el material proporcionado por FGR
(Fundación Gonzalo Rodríguez)
5- Analizar las propuestas y seleccionar cuáles sirven para
juegos didácticos, cuáles para títeres, cuáles para videojuegos en Scratch o
Etoys (en coordinación el lunes 5 de mayo).
6- Participar en el FISEVI (Foro Internacional de Seguridad
Vial Infantil) los días 20 y 21 de mayo como formación específica sobre el tema
(dos profesoras: Sara Weikert y Ana Dolores Montes de Oca). Socializar
aprendizajes con colegas.
7- Diseñar cada una de las opciones (juegos de mesa,
videojuegos, obra de teatro) en cada uno de los grupos.
8- Participar de la Charla y del Taller sobre Robótica
Educativa con el Lic. José Miguel García de Tecnología Educativa del CODICEN
(Profesoras de Informática, Visual y Plástica, Psicología Evolutiva, Sala de
Informática, Cineduca, Coordinadora MENTA, alumnos, etc.)
9- Abordar el tránsito desde la Robótica como situación
problema a resolver (alumnos de 2° - 3° de Informática).
10- Coordinar acciones con la Directora de la Escuela Rural N°
35 para intercambiar experiencias entre estudiantes magisteriales y niños de
escuela rural, dado que su proyecto curricular enfatiza el tránsito.
11- Intercambiar experiencias con los alumnos de 5° año
Bachillerato Científico quienes inician un proyecto sobre trásito en el segundo
semestre del año (en forma presencial o por VC).
12- Mantener comunicación permanente entre las instituciones
involucradas y reuniones bimensuales con integrante de FGR e IDF.
13- Elaborar las guías didácticas para los docentes,
coordinando en talleres con estudiantes de magisterio de 3° año y 4° año, las
Profesoras de Didáctica, Tallerista de Ciencias Sociales y Directora Rural.
14- Spots publicitarios coordinado
con Cineduca
15- Jornada de cierre en el local del Instituto y en la calle
Puig con títeres y juegos, en el turno matutino para que puedan concurrir los
alumnos de las escuelas de práctica. Se propondrá diferentes estaciones para
que los niños roten y disfruten de todas las actividades. Se solicitará
colaboración a los Inspectores de Tránsito y la Escuelita de Tránsito para
armar su infraestructura en la calle.
15- Jornada de socialización con la comunidad: Muestra?
Feria?Expo-Transita-Flores? para mostrar lo producido, con la participarción de
alumnos de IFD, escuelas rurales, liceos, UTU?
Cronograma tentativo
Evaluación
Teniendo en cuenta los diversos tipos de evaluaciones, se
priorizará la evaluación formativa durante la realización de las diversas
actividades programadas.
Asimismo se realizará una evaluación final, sumativa, en la
cual los alumnos crearán spots publicitarios, radiales, televisivos y afiches
para concientizar a la ciudadanía en el uso de la vía pública.
Proyecciones
Continuar en el próximo año, con la difusión del proyecto,
llevándolo a cada una de las escuelas del departamento (urbanas y rurales).
Bibliografía
Administración Nacional de Educación
Pública (2008). Programa de Educación
Inicial y Primaria. Montevideo: Rosgal S.A.
Aguerre, A. et all. Manual del conductor. Edición 2005.
Aprobado por el Congreso Nacional de Intendentes
Burbules, N. Casllister, T.(h). (2001). Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la
información. Buenos Aires: Granica
Carretero, M. Pozo, J. (1997). La enseñanza de las Ciencias Sociales.
Madrid: Visor
Cullen, C. (1997). Crítica de las razones de educar. Buenos
Aires: Paidós
Meirieu, P. (1992). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Madrid:
Octaedro
Fundación Gonzalo Rodríguez. (s.f.).
Recuperado 4 de octubre de 2012, de http://www.gonzalorodriguez.org/
Instituto de Seguridad y Educación
Vial. (s.f.). Recuperado el 4 de octubre de 2012, de http://www.isev.com.ar/
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